以规划为炬，助少年远航｜国际部曹迎欣校长：如何把个性化教育落到实处？
发布时间：2026-08-19 21:50:55 点击：
我校教师系列专题培训持续推进中。由曹迎欣校长主持的国际部“性化育人体系与全流程升学培养”专题培训如期开展。全体国际部任课教师、班主任、学业规划中心团队齐聚现场，围绕学部建设逻辑、育人核心理念、一生一规划、一个学生两张课表、学业规划教学中心运行机制、全流程育人闭环建设等议题展开研讨。
培训现场，老师们结合国际化教育一线实践踊跃提问、充分交流思辨，统一育人思想，进一步厘清各岗位之间协同配合的职责边界。
好的国际教育，不是课程的简单堆砌，而是从入校第一天就把目标、路径、支持全部清晰给到学生。
培训开篇，曹迎欣校长对国际部整体学部架构与班型设置做框架性梳理。学部搭建多方向课程中心，打通不同赛道之间的课程资源，面向未来不同学业基础、不同发展诉求的学生，搭建分层多元的班型体系。
曹校长着重提醒在场教师：班型只是学生发展画像的划分标签，面对不同成长背景的学生，不能用一套标准化教学要求一概而论。即便是同一门课程，教师也要结合学生个体情况，调整教学侧重、辅导方式与评价反馈标准，真正做到因材施教。
“很多国际化教育容易出现的痛点，是学生被动接收知识，缺少清晰的前进方向。我们要努力规避这样的问题。” 曹迎欣校长在培训中重点阐释“一生一规划、入校即规划”这一核心理念。
曹校谈到，学生入学之后，应当通过综合测评与深度沟通，建立属于自己的成长规划。将语言能力、学术发展、综合素养三大维度，拆解为分阶段的成长任务。这份规划不会是一份固定不变的书面文件，当学生的兴趣、目标方向发生变化，就要随之动态调整优化。
同时规划成果要做到过程可视，让家长同步知晓孩子的成长路径，减少信息不对称带来的焦虑，凝聚家校共育合力。
规划不是一纸静态文件，是伴随学生成长不断迭代的动态成长档案。
有育人理念，更要有可落地的执行路径。培训中，曹迎欣校长解读了“一个学生两张课表”的设计初衷。一套课表保障学生完成体系内的基础学科学习，筑牢学术根基；另一套个性化课表，则用来承接培优拔高、薄弱点补强、专项能力拓展等个性化学习需求。
曹校进一步明确教师的协同工作逻辑：课堂是发现学生状态的第一现场，任课教师要做好课堂观察，及时反馈学生学习情况，联动班主任与学业规划教学中心，共同研判、生成适配的支持方案，再通过周期性复盘，持续优化学生的学习安排。强调学业规划教学中心不只是单纯的 “补课场所”，要兼顾 “扬长” 与 “带短”，既补齐短板，也为有潜力的学生提供向上突破的空间。
曹迎欣校长提出，完整的国际化培养，不能只聚焦书本知识与标化分数，学生的综合实践、社团活动、体育艺术、科研探索同样是成长的重要组成部分。
各类实践活动不应该流于形式化的任务打卡，需要围绕学生的个人发展方向去设计。教师在日常教学管理中，要留心记录学生真实的参与过程与成长变化，沉淀完整的成长素材，为学生长远发展做好积累。整套育人链条，需要在校内形成闭环，尽可能减少学生对外界培训机构的过度依赖。
“写在墙上的价值观，不能只停留在口号，必须依靠课程、制度、日常反馈，实实在在落地到每一处教育细节。” 曹迎欣校长对全体参会教师提出岗位认知上的要求。
教师的身份，不只是知识的讲授者，更是学生成长路上的观察者、反馈者、协同支持者。课堂上的表现、作业测评的结果、日常的沟通交流，都是研判学生状态、调整成长方案的重要依据。希望全体老师把尊重、严谨、创新、远见的价值追求，内化到每一节课、每一次师生互动当中。
培训现场，参会教师围绕跨学部授课、双课表协同运行、学生规划动态调整、学生综合素养培育等现实问题展开交流探讨。大家表示，本次培训完成了从顶层教育理念到一线实操路径的完整梳理，为后续实际教学工作理清了思路、统一了认知。
真正的教育，是让教育过程真实发生。汇德国际部将持续打磨个性化育人体系，朝着目标清晰、过程可视的育人方向稳步建设。
培训现场，老师们结合国际化教育一线实践踊跃提问、充分交流思辨，统一育人思想，进一步厘清各岗位之间协同配合的职责边界。
好的国际教育，不是课程的简单堆砌，而是从入校第一天就把目标、路径、支持全部清晰给到学生。
立足学部顶层设计
树立分层适配的育人思维
树立分层适配的育人思维
培训开篇，曹迎欣校长对国际部整体学部架构与班型设置做框架性梳理。学部搭建多方向课程中心，打通不同赛道之间的课程资源，面向未来不同学业基础、不同发展诉求的学生，搭建分层多元的班型体系。
曹校长着重提醒在场教师：班型只是学生发展画像的划分标签，面对不同成长背景的学生，不能用一套标准化教学要求一概而论。即便是同一门课程，教师也要结合学生个体情况，调整教学侧重、辅导方式与评价反馈标准，真正做到因材施教。
以动态成长档案
消解家校之间的信息壁垒
消解家校之间的信息壁垒
入校即规划
“很多国际化教育容易出现的痛点，是学生被动接收知识，缺少清晰的前进方向。我们要努力规避这样的问题。” 曹迎欣校长在培训中重点阐释“一生一规划、入校即规划”这一核心理念。
曹校谈到，学生入学之后，应当通过综合测评与深度沟通，建立属于自己的成长规划。将语言能力、学术发展、综合素养三大维度，拆解为分阶段的成长任务。这份规划不会是一份固定不变的书面文件，当学生的兴趣、目标方向发生变化，就要随之动态调整优化。
同时规划成果要做到过程可视，让家长同步知晓孩子的成长路径，减少信息不对称带来的焦虑，凝聚家校共育合力。
规划不是一纸静态文件，是伴随学生成长不断迭代的动态成长档案。
用好双课表机制
落实扬长带短的培养逻辑
理念落到课堂
落实扬长带短的培养逻辑
理念落到课堂
有育人理念，更要有可落地的执行路径。培训中，曹迎欣校长解读了“一个学生两张课表”的设计初衷。一套课表保障学生完成体系内的基础学科学习，筑牢学术根基；另一套个性化课表，则用来承接培优拔高、薄弱点补强、专项能力拓展等个性化学习需求。
曹校进一步明确教师的协同工作逻辑：课堂是发现学生状态的第一现场，任课教师要做好课堂观察，及时反馈学生学习情况，联动班主任与学业规划教学中心，共同研判、生成适配的支持方案，再通过周期性复盘，持续优化学生的学习安排。强调学业规划教学中心不只是单纯的 “补课场所”，要兼顾 “扬长” 与 “带短”，既补齐短板，也为有潜力的学生提供向上突破的空间。
构建校内育人闭环
重视学生综合成长证据沉淀
重视学生综合成长证据沉淀
曹迎欣校长提出，完整的国际化培养，不能只聚焦书本知识与标化分数，学生的综合实践、社团活动、体育艺术、科研探索同样是成长的重要组成部分。
各类实践活动不应该流于形式化的任务打卡，需要围绕学生的个人发展方向去设计。教师在日常教学管理中，要留心记录学生真实的参与过程与成长变化，沉淀完整的成长素材，为学生长远发展做好积累。整套育人链条，需要在校内形成闭环，尽可能减少学生对外界培训机构的过度依赖。
重新定位教师角色
“写在墙上的价值观，不能只停留在口号，必须依靠课程、制度、日常反馈，实实在在落地到每一处教育细节。” 曹迎欣校长对全体参会教师提出岗位认知上的要求。
教师的身份，不只是知识的讲授者，更是学生成长路上的观察者、反馈者、协同支持者。课堂上的表现、作业测评的结果、日常的沟通交流，都是研判学生状态、调整成长方案的重要依据。希望全体老师把尊重、严谨、创新、远见的价值追求，内化到每一节课、每一次师生互动当中。
培训现场，参会教师围绕跨学部授课、双课表协同运行、学生规划动态调整、学生综合素养培育等现实问题展开交流探讨。大家表示，本次培训完成了从顶层教育理念到一线实操路径的完整梳理，为后续实际教学工作理清了思路、统一了认知。
真正的教育，是让教育过程真实发生。汇德国际部将持续打磨个性化育人体系，朝着目标清晰、过程可视的育人方向稳步建设。
